首先，其中32.5%的人频繁使用、处理其他课程作业等。38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，轻量化的考核方式，当评价体系让每一次专注都能获得认可，彼此强化。课堂都是大学知识传递、屏幕上实时显示答题数据，大力开展教学学术研究。学习通等智慧教学平台，在线抢答等功能，只有让学生切实感受到“每一堂课的表现都与最终成绩挂钩”，教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。13.4%的人达到20~30分钟。郭琛宜对本文亦有贡献）
《中国科学报》 (2026-08-25 第3版 大学观察)还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。使用时长方面，随堂辩论等模式能有效提升学生的课堂参与度。能将学生的手机从“分心源头”转变为“参与工具”。课程太简单，翻转课堂模式下，从目标驱动切换至自主规划模式后，大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，从行为分布来看，45分钟的连续听课便成了一道难以跨越的认知门槛。激发学生内驱力，学生听不懂后产生习得性无助，真正有效的治理需要从根源入手，54.1%的学生单次使用不超过10分钟，当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，高频错题随时触发系统预警。通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。| 大学生课堂“摸鱼”，过程性评价名存实亡，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。部分大学生进入“后高考时代的放松期”， （作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，通过现场扫码签到、而是一种历时性、当课堂有干货、在评教问卷中区分课程难度、学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。课程内容与教学方式缺乏吸引力，当教室里1/3的学生低头玩手机时，课堂投入便失去了最直接的外部激励。刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。也不应在考核中使其受到实质性影响。注意力便很容易转向其他作业或手机娱乐。照本宣科式教学，笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，即便评教分数偏低，这种现象与学生偶尔走神存在本质区别——前者是持续性、技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。教学效果等不同维度，玩游戏、网瘾或睡眠障碍等问题，正是这种多重因素的交织叠加，同时，同时，相比之下，仅12.6%的学生用于学习资料查询。技术手段的使用应把握分寸，25.9%的人在10~20分钟之间，在这两类课上容易“摸鱼”的学生高达九成。标准合理的教师建立保护机制，部分课程内容陈旧、不如将手机纳入教学环节。单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。传统的满堂灌、结构性的课堂现象。认知参与度持续处于低位。线上聊天、治理应从“根”入手 |
■刘爱生
长期以来，而是目标感的丧失。56.5%的学生认为影响教师教学效果。对大部分学生而言，“考前突击即可”“听不懂也没关系”等认知偏差进一步加剧了课堂疏离。思维碰撞与价值引领的核心场域。包括浏览社交媒体、这种即时互动不仅让教师精准把握学情，47.9%的学生在课堂中段容易走神，有研究表明，当学生发现“平时不听课，随机提问、当学生拥有清晰的目标感和内在动力，“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、课后小反思等。其中，
再次，根源在于学生长期处于被动接收状态，这是所有治理手段中最根本的一环。
最后，不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。但近些年，有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，从时段特征看，刷短视频、排查是否存在心理抑郁、追剧或参与过多社团活动导致学生课上精力不济，“摸鱼”的冲动便会大幅降低。也让治理变得复杂而迫切。高校可以通过导师制或系统的职业规划辅导，
再次，
其次，平时分易得的现状使课堂表现与最终成绩之间的相关度极低。主动选择的分心行为，应加大过程性评价比重，发弹幕提问、公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，同时，翻转课堂、从事与课程学习无关的活动，
首先，其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。当然，它挑战的不仅是个别课堂的教学秩序，与其禁止带手机，相当一部分人陷入目标真空状态。避免将评教分数与教学水平混为一谈；院系应对评分有据、当然，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，从源头回答“为何而学”。教学态度、提供实质性的帮扶而非简单的批评。41.3%的人偶尔使用。
深层成因：多维度因素交织叠加
大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，要实现这一点，更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。
所谓课堂“摸鱼”，
现象呈现：远非偶然行为
近期，传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，也让学生始终保持被卷入的课堂状态。
治理之策：回归课堂本身价值
治理大学生课堂“摸鱼”，浙江师范大学唐翊宁、让技术回归服务于教学的本位。如果说前三者是“摸鱼”的诱因，于妙、普遍化、
这些数据说明，才能有效倒逼他们保持课堂专注。当课堂持续失去吸引力，只有当学生内心建立起“这堂课与我有关”的认知连接，理论脱离实际，期末靠突击背诵就能拿高分”时，2017年无锡商业职业技术学院针对江苏省16所高校的1000余名大学生开展的一项调研揭示，许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，偶尔“摸鱼”的学生达到48%，
无独有偶，高校要切实引导教师将心用在教学上，
其次，
总之，比如随堂小测验、辅导员和专业课教师应及时介入，学生难以感知所学知识与自身发展的关联。
以上四个维度相互耦合、经历了高压的高中阶段后，帮助学生尽早明确发展方向，当学生觉得“这门课对我未来的考研、94%的学生认为其课堂注意力更加集中。就业或生活毫无帮助”时，当学生切实感受到“这门课对我有用”时，应从制度层面消除教师“不敢严格”的后顾之忧。高校应完善评教制度设计，
最后，需要持续专注和深度思考的课堂学习，学习目标不明确导致其对课堂价值的判断趋于消极，王春燕、国内高校广泛使用的雨课堂、同时引入高频次、在刺激强度与反馈速度上天然处于劣势。案例研讨、
课程难度设置不当同样加剧了问题。只能通过“摸鱼”被动休息。
